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Introducción

    En Cuba el subsistema de Educación Especial es una fortaleza dentro del sistema de Educación Nacional por la prioridad que le otorga la política del Estado a la atención a las personas con necesidades educativas especiales. Los cambios económicos, políticos y sociales que tienen lugar actualmente en la sociedad cubana, les plantean a los educadores exigencias crecientes, con el trabajo de materializar el fin de la educación cubana, a decir, la formación de una cultura general integral en la población. Desde finales del siglo pasado hasta nuestros días, la Educación Especial ha transitado un largo camino, que pone de manifiesto que su objeto ha cambiado en numerosos aspectos y planteamientos .Incluso estos años de integración han supuesto un importante cambio de perspectivas en las actitudes y procesos didácticos respecto a la atención de los sujetos con necesidades educativas especiales (en adelante N.E.E).

    En la actualidad en Cuba la educación especial centra sus mayores esfuerzos en tres direcciones principales:

• Consolidar el sistema de influencias educativas, a partir del máximo aprovechamiento de las posibilidades que brindan los programas que hoy se están desarrollando con carácter priorizado, con el fin de lograr la integración.

• La socialización, la atención oportuna y el desarrollo de capacidades y potencialidades de los educandos, y la transformación de las barreras familiares, sociales, arquitectónicas, psicológicas y de todo tipo.

• Orientar y asesorar la labor preventiva y comunitaria que se realiza con el resto de los subsistemas y coordinar las acciones con los organismos y organizaciones que participan en esta tarea, lo que significa una concepción, más amplia y dinámica del alcance de la educación especial y una condición para la necesaria integración de los diferentes componentes del Sistema Nacional de Educación y de la sociedad en general.

    En las escuelas especiales de Retardo en el Desarrollo Psíquico se trabaja con el programa de Educación Física general, al cual se le hacen adaptaciones que facilitan el acceso de estos escolares a la práctica de actividades físicas, como un recurso que favorece el desarrollo de habilidades y capacidades, así como la socialización de los educandos.

    Pero es insuficiente el trabajo que se hace en función de trazar estrategias de adaptación con intención potenciadora de los diferentes procesos psíquicos, al ser la esfera cognoscitiva la de mayor afectación en estos escolares con NEE.

    A partir del análisis anterior se plantea la siguiente situación problémica:

    La contradicción que se establece entre la intención de diseñar estrategias de adaptación curricular a los programa de educación física con un enfoque integrador, donde el sistema de influencias educativas abarquen todas las esferas de la personalidad, y el carácter de las adaptaciones que se realizan van orientadas solo a potenciar la esfera motriz.

    Los elementos aquí analizados justifican la necesidad de plantear como problema científico de esta investigación: ¿Cómo contribuir a favorecer los procesos psíquicos en escolares de segundo grado con retardo en el desarrollo psíquico de la escuela especial “Mártires de Regla” del municipio de Regla?

    El objetivo general que persigue el estudio de este tema, es el de: Proponer un conjunto de juegos físicos adaptados para favorecer los procesos psíquicos en escolares de segundo grado con retardo en el desarrollo psíquico de la escuela especial “Mártires de Regla” del municipio de Regla.

    Para dar respuesta al mismo se formularon los siguientes objetivos específicos:

1. Analizar el marco teórico conceptual sobre los fundamentos que sustentan las bases de la Actividad Física Adaptada.

2. Diagnosticar el estado actual de las adaptaciones curriculares en función de desarrollar los procesos psíquicos en los escolares de segundo grado con retardo en el desarrollo psíquico de la escuela Mártires de Regla, del municipio de Regla

3. Elaborar un conjunto de juegos físicos adaptados que den respuesta a las necesidades educativas especiales de la escuela Mártires de Regla, de municipio de Regla.

4. Valorar la factibilidad del conjunto de juegos físicos adaptados propuestos.

Diseño metodológico

Selección de sujetos

• Población: 12 estudiantes de la Escuela (Mártires de Regla) de Retardo en el Desarrollo Psíquico del municipio Regla.

• Muestra: 12 estudiantes de segundo grado, lo que representa el 100% de la población.

• Muestra: 4 profesores de la escuela Mártires de Regla, lo que representa el 100% de la población.

Métodos y procedimientos

    Los métodos teóricos utilizados en esta investigación fueron:

• Histórico-Lógico: Permitió evaluar e interpretar los hechos del pasado relacionados con el objeto de estudio, para comprender la situación que se presenta en la actualidad.

• Analítico-Sintético: Permitió analizar las partes del proceso docente educativo y los objetivos a lograr por la propuesta, en escuelas para alumnos con retardo en el desarrollo psíquico, y sintetizar lo que se ha logrado y lo que falta por lograr teniendo en cuenta las líneas de desarrollo de la enseñanza. Esto condicionó una interpretación de la investigación y un mejor análisis de los resultados.

• Análisis Documental: Se realizó el estudio de los expedientes clínicos donde se pudo conocer la caracterización psíquica y motriz de los escolares y la revisión del programa que rige la Educación Física en la enseñanza de retardo en el desarrollo psíquico.

Métodos empíricos

• Encuesta: Se pudo conocer a través de los profesores los avances que trajo consigo a los estudiantes después de aplicada la propuesta, así como los conocimientos y la importancia que le brindan a este.

• Observación: Este método se utilizo a través de una guía de observación que brindo información sobre la aplicación de actividades físicas adaptadas encaminadas a favorecer los procesos psíquicos.

Métodos estadísticos

• Análisis Porcentual: Se utilizó para tabular el tanto por ciento de toda la información obtenida de los diferentes métodos que fueron utilizados durante el estudio sistemático de esta investigación.

Análisis de los resultados

    Los resultados que se evalúan en este trabajo hasta el momento son resultados inmediatos que se dan en el nivel de aceptación de las personas implicadas. El efecto que se pretende lograr en los estudiantes se observarán a mediano o largo plazo, porque en este momento se aplica.

    El instrumento utilizado para la valoración de los resultados es la encuesta que se aplicó a los cuatros especialistas que están en relación directa con los alumnos.

1.     ¿Cómo se comporta la asimilación de la metodología para la aplicación de la propuesta?

• Los 4 profesores coinciden que la metodología para la aplicación de la propuesta es adecuada para un 100%.

2.     Como método del trabajo correctivo compensatorio, ¿qué calificación usted le otorgaría a los juegos de la propuesta con vista a favorecer los procesos psíquicos en estos escolares?

• Con respecto al trabajo correctivo compensatorio los 4 docentes encuestados coinciden con que las actividades de dicha propuesta favorecen lo procesos psíquicos en estos escolares, lo que representa el 100%.

3.     ¿Considera usted que la propuesta diseñada está acorde de las características psicopedagógicas de estos escolares?

• Los 4 encuestados coinciden que la propuesta diseñada está acorde de las características psicopedagógicas de estos escolares, para un 100%.

4.     ¿Cuál ha sido el nivel de aceptación de dicha propuesta?

• Se puede apreciar a través de los 4 docentes encuestados que la propuesta tiene un alto nivel de aceptación, lo que representa el 100%.

Propuesta de juegos físicos adaptados

Actividad 1

• Nombre: Hazme corresponder.

• Objetivo: Correr y colocar figuras geométricas para el desarrollo de la percepción.

• Materiales: Pequeñas figuras geométricas de cartón y tizas.

• Organización: Los equipos se dividen en dos hileras, una al lado de la otra y separados entre sí por cierta distancia.

• Desarrollo: El primer alumno de cada una de las hileras deberá tomar una figura geométrica y colocarla en la figura que corresponda. A la señal de profesor, el primer alumno de cada hilera, tomara la figura y correrá hacia la señalización de la figura correspondiente para colocarla y luego regresará de igual forma, tocara a su compañero de hilera, colocándose al final de la hilera. Este juego termina cuando se hayan colocado todas las figuras geométricas.

• Reglas:

  1. Gana el equipo que primero termine y realice correctamente la actividad.

  2. El alumno deberá esperar la señal del profesor.

  3. Los alumnos deberán cumplir con la organización de dicha formación.

  4. El siguiente alumno no sale hasta no ser tocado por su compañero.

Actividad 2

• Nombre: ¿Quién soy?

• Objetivo: Saltar memorizando el nombre de cada valla para el desarrollo de la memoria.

• Materiales: Pequeñas vallitas de madera y tizas.

• Organización: Los equipos se dividen en dos hileras, una al lado de la otra, colocado frente a la hilera de vallas correspondientes y separadas entre sí por cierta distancia. El profesor asignará un nombre de animal a cada valla, se lo hace saber a los alumnos.

• Desarrollo: A la señal de profesor, el primer alumno de cada hilera, saltará cada una de las vallas memorizando y mencionando sus nombres y luego regresará en forma de carrera para colocarse al final de su hilera. Este juego termina cuando todos los alumnos hayan realizado dicha actividad.

• Reglas:

  1. Gana el equipo que primero termine y realice correctamente la actividad.

  2. Antes de saltar cada valla deberá memorizar su nombre y decirlo en voz alta.

  3. El alumno deberá esperar la señal del profesor.

  4. El siguiente alumno no sale hasta no ser tocado por su compañero.

  5. El equipo pierde un punto por cada nombre que logre recordar.

Actividad 3

• Nombre: Sigue la letra y forma grupos.

• Objetivo: Caminar cantando para el mejoramiento del lenguaje y la memoria.

• Materiales: Silbato

• Organización: Los equipos se dividen en dos círculos, uno al lado del otro, separados entre sí por cierta distancia.

Oh que feliz, yo me siento hoy

Después de hacer, un día de acción

Y lucharé, por Cuba y Fidel

Y formaré, grupos de a………….

Los alumnos entonarán la letra del estribillo de la canción al compás del profesor, formarán en dependencia del número mencionado en el estribillo de la canción.

• Desarrollo: A la señal del profesor, deben realizar la marcha en círculo repitiendo dicha letra, los alumnos se agruparán en dependencia del número mencionado en el estribillo de la canción.

• Reglas:

  1. Ganan los alumnos que realicen rápidamente la organización de los grupos.

  2. El alumno deberá esperar la señal del profesor.

Actividad 4

• Nombre: Buscar figuras.

• Objetivo: Correr buscando figuras geométricas para el mejoramiento de la percepción, atención y memoria.

• Materiales: Cesta de cartón. Figuras geométricas de diferentes colores.

• Organización: Los alumnos se encontrarán dispersos en el área.

• Desarrollo: A la señal del profesor, cada alumno debe agrupar la figura geométrica con el color que se le indique hasta lograr agrupar la mayor cantidad de figuras en el menor tiempo posible.

• Reglas:

  1. No comenzar antes de la señal del profesor.

  2. Ganan los alumnos que hayan recuperado la mayor cantidad de figuras geométricas de su color correspondiente en el menor tiempo posible.

Actividad 5

• Nombre: Dando recados.

• Objetivo: Saltar y memorizar el recado correspondiente para el mejoramiento de la memoria

• Materiales: Pequeñas tarjetas de cartón.

• Organización: Los equipos se dividen en dos filas, el equipo (A) y (B), una frente a la otra a una pequeña distancia.

• Desarrollo: El profesor le indicará a cada alumno el recado que debe dar y a la señal del profesor los integrantes del equipo (A) Irán saltando con las piernas unidas para dar el recado a los integrantes del equipo (B) y estos a su vez tendrán que informar de igual forma el recado dado. El profesor debe comparar el recado dicho con el escrito en la tarjeta, luego los integrantes del equipo (B) realizaran la misma operación.

• Reglas:

  1. No se sale antes de la señal del profesor.

  2. Gana el equipo que menores errores haya tenido al dar el recado.

Actividad 6

• Nombre: Corre y Calcula.

• Objetivo: Correr y calcular para el mejoramiento del pensamiento.

• Materiales: Pañuelo y tizas.

• Organización: Los equipos se dividen en dos filas de igual cantidades de integrantes, donde cada alumno va a tener un número.

• Desarrollo: El profesor dirá un cálculo matemático, los alumnos cuyos números se correspondan con el resultado intentarán llevarse la pañoleta, el profesor llevará el control de la puntuación de cada equipo.

• Reglas:

  1. El equipo pierde un punto si alguno de sus integrantes confunde el resultado y sale equivocadamente.

  2. Gana el equipo que acumule mayor cantidad de puntos.

  3. No deberá salir otro estudiante que no sea el resultado de dicha operación.

Actividad 7

• Nombre: ¿Diga cómo es?

• Objetivo: Saltar e identificar objetos para el mejoramiento de la memoria, imaginación y lenguaje.

• Materiales: Lápiz, goma, regla, libreta, pelota, vaso….

• Organización: Los equipos se dividen en dos hileras, una al lado de la otra y separados entre sí, por cierta distancia.

• Desarrollo: A la señal del profesor el primer alumno de cada una de las hileras deberá realizar saltos con las piernas unidas hasta llegar a los objetos, deberá mencionar uno (seleccionado) y luego se incorporará en su hilera y así pasarán todos los alumnos para identificar los determinados objetos.

• Reglas:

1. El equipo obtendrá un punto por mencionar bien el nombre del objeto y otro por realizar rápidamente la actividad.

2. Gana el equipo que acumule mayor cantidad de puntos.

3. El equipo pierde puntos por indisciplinas.

• Indicaciones metodológicas para la aplicación de los juegos

1. Garantizar medidas de seguridad en el área donde se desarrollen las actividades.

2. Estimular el esfuerzo por encima de los resultados.

3. Explicar y demostrar las veces que sean necesarias hasta lograr la comprensión de la actividad a realizar.

4. Enseñar el uso de los implementos y lograr sus propias iniciativas e improvisaciones.

5. Intensificar la motivación para el aprendizaje.

6. Usar la imaginación que se crea en el mismo niño.

7. Darle la posibilidad a que su actuación se caracterice con autonomía y originalidad.

Conclusiones

1. Las indagaciones teóricas sobre los fundamentos que sustentan las bases de la Actividad Física Adaptada permitieron identificar los fundamentos filosóficos, psicopedagógicos, y sociológicos que sustentan la necesidad de realizar adaptaciones curriculares al programa general de Educación Física, en función de satisfacer las necesidades educativas especiales de los niños con retardo en el desarrollo psíquico desde un enfoque psicopedagógico.

2. El diagnóstico aplicado permitió detectar debilidades demostrando que las adaptaciones que se hacen van encaminada solo al desarrollo de habilidades, capacidades y la socialización pero no a favorecer el desarrollo de procesos psíquicos, siendo esta la mayor afectación en estos escolares.

3. La propuesta de Actividad Física Adaptada permitió elevar el nivel metodológico de los docentes, con vistas a favorecer los procesos psíquicos desde la práctica de la educación física en escolares de segundo grado con retardo en el desarrollo psíquicos, en la escuela Mártires de Regla del municipio Regla.

4. Aportó en la consolidación de una actitud científica en la planificación de la clase, lo cual es uno de los recursos más importantes que dispone el profesor para hacer trascender cada vez más a sus alumnos hacia estadios superiores de desarrollo. Esto se expresa en los criterios de aceptación de los especialistas con respecto a la propuesta, que permitieron considerarla, adecuada, asequible y satisfactorio a su aplicación.

Recomendaciones

• Generalizar la aplicación de la propuesta de Actividades Físicas Adaptadas hacia el resto de las escuelas del municipio.

• Diseñar alternativas que garanticen la capacitación de los maestros y profesores, respecto a las adaptaciones curriculares como vía para dar respuesta a escolares con necesidades educativas especiales por diferentes discapacidades.

Bibliografías

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• García Eligio de la Puente, María Teresa y Arias Beatón, Guillermo. Psicología Especial, Tomo II. Editorial Félix Varela, 2006.

• Harvat, Roberto W. (1978). Educación Física de los niños con dificultades de aprendizaje perceptivo-motor. Buenos Aires. Editorial Paidos, 1978.

• López, Mercedes y Celia Pérez. La Dirección de la Actividad Cognoscitiva. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. 1977.

• Pascual Fis, Ana. Actividad Física Adaptada. La Habana. Editorial Deportes, 2009. 147pp.

• Toro Bueno, Salvador y Reza Zarco, J. Educación Física para niños/as con necesidades educativas especiales. Editorial Aljibe, Málaga, 1998.

• Universidad de La Habana: Grupo de Pedagogía y Psicología del Centro de Estudios para el perfeccionamiento de la Educación Superior (CEPES).

• Vigostky, Lev Semionovich. Obras completas, Tomo V Y IX. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1995.

• Vlasova, T.A y Pevzner, M.S. Niños con retardo en el desarrollo. Ministerio de Cultura, Editorial de Libros para la Educación. La Habana, 1981.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 17 · N° 167 | Buenos Aires, Abril de 2012 © 1997-2012 Derechos reservados